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[Briefing sur l'opinion publique 16-4] Politique éducative du prochain gouvernement

Im Cheon-soon and Kim Byung-guk

Catégorie: Commentaire et Note d'Analyse
Publié le: 7 octobre 2007
Projets associés: Identité CoréenneConditions de succès présidentiel

[Briefing sur l'opinion publique 16] Changements dans l'environnement éducatif et choix stratégiques des consommateurs d'éducation

[1] Problèmes d'éducation, un changement de perspective est urgent - Rapport général de l'équipe de recherche

[2] Choix stratégiques des consommateurs d'éducation, études à l'étranger - Lim Cheon-soon · Jeong Il-jun

[3] Études à l'étranger dès le plus jeune âge, jusqu'où s'étendront-elles ? - Seo So-jeong · Jeong Han-ul

[4] Politique éducative du prochain gouvernement, des mesures complexes et multicouches sont urgentes - Lim Cheon-soon · Kim Byung-guk

[5] Autres résultats principaux

4. Politique éducative du prochain gouvernement

Lim Cheon-soon (Université Sejong) · Kim Byung-guk (Directeur de l'EAI, Université Korea)

□ La dichotomie « réglementation ou autonomie » n'est pas une solution. Des politiques complexes et personnalisées sont nécessaires.

Depuis la démocratisation, la politique éducative coréenne a été marquée par des débats centrés sur la réglementation gouvernementale de l'éducation, tels que le débat sur l'égalisation, la modification de la loi sur les écoles privées et la question du système de contributions à l'admission. D'une part, certains soutiennent que le système éducatif axé sur les examens, né de la structure des hiérarchies académiques, doit être résolu par des politiques gouvernementales d'égalisation et de normalisation de l'éducation publique. D'autre part, certains affirment que l'intervention et la réglementation excessives de l'État nuisent à l'autonomie des écoles privées et du marché de l'éducation, créant ainsi une structure déformée d'échec de l'éducation publique et d'expansion de l'éducation privée. Les débats sur l'éducation en Corée étaient une répétition d'un autre débat idéologique entre « marché et État ».

Dans la société moderne où le monde est connecté et évolue rapidement, et où les intérêts de diverses couches sociales sont en concurrence par le biais de la démocratisation, la dichotomie État-marché constitue un obstacle à la production de politiques adaptées aux changements de la réalité. Les demandes éducatives, qui varient selon la classe sociale, l'âge, les goûts et les capacités, sont déjà trop complexes et volumineuses pour être satisfaites par un seul principe. Pour s'adapter à l'environnement éducatif mondial en rapide évolution et répondre à la demande éducative nationale en rapide évolution et en cours de segmentation, la capacité du gouvernement à réagir de manière flexible et complexe est essentielle.

Les résultats de l'enquête ont confirmé que le public se diversifie déjà en recherchant diverses voies d'éducation pour leurs enfants, s'éloignant de l'équation traditionnelle de succès des universités prestigieuses et uniformisée, dans un environnement en mutation. Les orientations des politiques éducatives qu'ils souhaitent du prochain gouvernement se diversifient également en fonction de leurs choix stratégiques. Les jeunes générations dans la vingtaine et la trentaine, qui sont positives quant aux études à l'étranger dès le plus jeune âge, sont respectivement 57,5 % et 58,2 % critiques à l'égard de la réglementation gouvernementale, tandis que dans les groupes des 40 ans et des 50 ans et plus, les opinions favorables à la réglementation dépassent la majorité, respectivement 52,9 % et 55,6 %. 67,5 % des groupes qui espèrent étudier dans des universités étrangères et 54,0 % de ceux qui espèrent étudier dans des universités nationales prestigieuses s'opposent à la réglementation des études à l'étranger dès le plus jeune âge, tandis que les parents qui souhaitent que leurs enfants étudient dans d'autres universités nationales sont divisés de manière égale sur la question de la réglementation. Dans l'ensemble, 47,4 % des personnes étaient favorables à la réglementation gouvernementale, avec 11,5 % estimant que le gouvernement devrait limiter les études à l'étranger dès le plus jeune âge et 35,9 % qu'il devrait les réglementer dans une certaine mesure. En revanche, 5,9 % estiment qu'il ne faut qu'en dresser le bilan, et 46,6 % estiment qu'il faut laisser le jugement aux parents et aux élèves, ce qui montre une opinion publique également divisée contre l'ingérence du gouvernement.

En revanche, il a également été confirmé que le public souhaitait que le gouvernement propose activement des solutions alternatives plutôt que des études à l'étranger, si le seul objectif est l'acquisition de l'anglais ou d'une langue étrangère. À la question de savoir comment augmenter l'offre face à la demande croissante d'anglais, 53,3 % estiment que le gouvernement devrait fournir diverses infrastructures d'anglais, et 37,0 % que les cours d'anglais à l'école devraient être renforcés. En revanche, seulement 6,7 % ont répondu par des cours de langue à l'étranger et 3,1 % par des instituts privés nationaux.

Ces résultats fournissent des indications importantes pour la présentation des politiques éducatives par le prochain gouvernement. Premièrement, les différences d'opinions concernant les problèmes éducatifs dans la perception du public ne peuvent pas être jugées selon des critères idéologiques existants. Contrairement aux enquêtes idéologiques précédentes où les générations plus âgées montraient une tendance conservatrice soulignant l'autonomie du marché, et les jeunes générations une tendance égalitariste axée sur la réglementation étatique, les résultats de cette enquête montrent une tendance opposée. En fait, cette enquête n'a révélé aucune différence significative dans les attitudes à l'égard des études à l'étranger dès le plus jeune âge ou des politiques de réglementation gouvernementale correspondantes, en fonction des différences d'idéologie personnelle.

Deuxièmement, il est nécessaire d'avoir un jugement détaillé sur les domaines qui peuvent être résolus par les politiques gouvernementales et ceux qui ne le peuvent pas, ainsi qu'une mise en œuvre politique différenciée. Les parents issus de milieux aisés et instruits, ainsi que les élèves plus jeunes, qui ont choisi les études à l'étranger dès le plus jeune âge et les études à l'étranger comme nouvelles stratégies éducatives, choisissent ces options pour assurer de meilleures opportunités éducatives et une meilleure compétitivité pour leurs enfants, indépendamment de la normalisation de l'éducation publique. La dissolution de la structure des hiérarchies académiques nationales ou la normalisation de l'éducation publique n'influencent pas leur décision concernant leurs préférences éducatives. Leur imposer le principe de normalisation de l'éducation publique constituerait une restriction de la liberté garantie par la Constitution. Néanmoins, cela montre également qu'il existe des domaines où le rôle du gouvernement est attendu et possible.

Au moins en ce qui concerne les problèmes d'éducation, le public montre un changement de perspective basé sur les exigences et les intérêts de la réalité, s'éloignant de la dichotomie idéologique. On peut se demander dans quelle mesure les autorités éducatives et les responsables politiques, qui doivent faire preuve de leadership, en sont conscients et y réagissent avec sensibilité. Nous espérons que la prochaine élection présidentielle de décembre servira de catalyseur à un changement de perception et de perspective dans l'ensemble du monde politique et éducatif.

[Figure 1] Orientation souhaitée de la politique gouvernementale concernant les études à l'étranger dès le plus jeune âge (%)

Note) Calculé après suppression des réponses « Ne sait pas » / « Sans réponse »

[Figure 2] Position des différentes générations concernant la politique gouvernementale sur les études à l'étranger dès le plus jeune âge (%)

Note) Calculé après suppression des réponses « Ne sait pas » / « Sans réponse »

[Figure 3] Différences de position concernant la réglementation gouvernementale en fonction de l'université souhaitée pour les enfants (%)

Note) Calculé après suppression des réponses « Ne sait pas » / « Sans réponse »

*Ce texte est une traduction par IA d'un original rédigé en coréen. Certaines traductions ou nuances peuvent être inexactes.

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